【參考答案】

　　1.【答案】D

　　【解析】本題考查的是教學(xué)組織形式。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。結(jié)合題干王老師為學(xué)生制定《英語小故事》書目，自己選擇喜歡的篇章寫讀后感，兩星期后接受考查，完全符合道爾頓制的特點。故本題選D。

　　2.【答案】B

　　【解析】本題考查的是功能固著。選項A，投射作用指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。選項B，功能固著，指人們只能想到事物的通常用途，而想不到其他方面的用途。選項C，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。據(jù)此判斷，題干與投射以及原型無關(guān)，所以排除AC。D選項，遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。題干中學(xué)生只能想到回形針的固有用途，是受到了功能固著的影響。故本題選B。

　　3.【答案】D

　　【解析】本題考查的是遺忘中的抑制現(xiàn)象。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。無舒緩抑制以及側(cè)攝抑制的說法，故排除A項與C項。分化抑制，是在條件反射形成初期，如果只給條件刺激物強化，其他刺激不予強化，這樣，對其他刺激的反應(yīng)就會逐漸消失，即分化抑制。結(jié)合題干分析，識記材料的開始是受到倒攝抑制的影響，末尾受到前攝抑制的影響，故本題選D。

　　4.【答案】C

　　【解析】本題考查的是陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干中老師帶學(xué)生去欣賞美術(shù)展覽，對學(xué)生美術(shù)方面起到了潛移默化的理解和熏陶的作用，屬于陶冶法。故本題選C。

　　5.【答案】D

　　【解析】本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論認為人的認知發(fā)展經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，其中在了具體運算階段，兒童具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。故本題選D。

　　6.【答案】C

　　【解析】本題考查的是班主任工作內(nèi)容。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，所以班主任的工作是從了解和研究學(xué)生開始的。故本題選C。

　　7.【答案】A

　　【解析】本題考查的是課程的分類。根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)、管理的主體將課程分為國家課程、地方課程、校本課程;B選項，根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求將課程分為必修課程和選修課程;C選項，搭配錯誤，根據(jù)課程的內(nèi)容屬性將課程分為學(xué)科課程和活動課程;D選項，根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式將課程分為分科課程和綜合課程。故本題選A。

　　8.【答案】D

　　【解析】本題考查的是教學(xué)策略的類型。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這三種學(xué)習(xí)都是考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，也是新課改下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。D選項程序教學(xué)是一種個別化教學(xué)形式。故本題選D。

　　9.【答案】B

　　【解析】本題考查的是記憶類型。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。其中情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。因此題干中“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”屬于情緒記憶的范疇。故本題選B。

　　10.【答案】B

　　【解析】本題考查的是課程設(shè)計的內(nèi)涵。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書的系統(tǒng)化活動被稱作是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”。故本題選B。