又一起校園悲劇發(fā)生了：廣東省汕尾陸豐市甲東鎮(zhèn)甲東中學(xué)一名初二學(xué)生自帶硫酸潑灑同學(xué)，造成18名學(xué)生不同程度受傷，可起因，竟然只是小小的口角。此時(shí)，距離第十五個(gè)全國(guó)中小學(xué)生安全教育日過(guò)去還不到兩周。
生命教育，越來(lái)越引起重視。2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿，將“加強(qiáng)安全教育和學(xué)校安全管理”納入其中。
要呵護(hù)祖國(guó)花朵健康成長(zhǎng)，補(bǔ)齊當(dāng)前教育體系中的“生命教育”短板成為當(dāng)務(wù)之急。
知識(shí)增長(zhǎng)切勿以情感冷漠為代價(jià)
有專(zhuān)家表示：“當(dāng)前，我們的教育十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性，培養(yǎng)出來(lái)的人學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了技能，卻缺少了‘人之為人’的教育，缺少了對(duì)生命尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命價(jià)值的理解、對(duì)人生意義的思考。”
有的家長(zhǎng)將之歸咎為學(xué)校：“在重視分?jǐn)?shù)的氛圍中，孩子們的情感、心靈和個(gè)性受到忽視，甚至被壓抑，知識(shí)的增長(zhǎng)以情感的麻木和冷漠為代價(jià)，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值與意義的懷疑。”北京師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心常務(wù)副主任聶正偉認(rèn)為，教師在此方面的培訓(xùn)也有所不足，“現(xiàn)在老師在上崗之前，有關(guān)生命教育的培訓(xùn)是缺失的。”
部分教師表示，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制影響了教師對(duì)生命教育的重視。“教育重點(diǎn)仍然關(guān)注高分成績(jī)，對(duì)心靈和生命的關(guān)注，存在‘盲點(diǎn)’。溫暖和激勵(lì)一顆受傷的心靈，并不如發(fā)表文章和提高學(xué)生成績(jī)那樣受重視，久而久之，教師的積極性也就淡了。”
華中師范大學(xué)素質(zhì)教育研究中心陶宏開(kāi)則批評(píng)了一些家長(zhǎng)的做法：“家長(zhǎng)們多數(shù)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻往往忽略生命教育，他們把對(duì)孩子的愛(ài)簡(jiǎn)單地物質(zhì)化表達(dá)，使孩子把被給予當(dāng)作必然，久而久之，便不懂得珍惜敬重與感恩回報(bào)，更談不上關(guān)懷他人、或在乎他人的感受與生命。而父母對(duì)于孩子過(guò)度的關(guān)愛(ài)，使得孩子的適應(yīng)環(huán)境能力、獨(dú)立生存能力較差，遇到困難與挫折，易產(chǎn)生無(wú)助感而導(dǎo)致輕易放棄，甚至包括自己的生命。”
每個(gè)環(huán)節(jié)都要有責(zé)任意識(shí)
“我在心理咨詢(xún)室接待出現(xiàn)心理焦慮的學(xué)生。起初，我面對(duì)的僅僅是這名學(xué)生，但是，聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)，我面對(duì)的已不僅僅是孩子，還有孩子背后的家長(zhǎng)、老師，甚至整個(gè)社會(huì)。”聶正偉舉例說(shuō)，由于學(xué)校、社會(huì)和家庭三個(gè)環(huán)節(jié)中生命教育的疏漏，青少年們難以學(xué)會(huì)有效的自我教育與調(diào)節(jié)，心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決時(shí)，往往會(huì)采取極端的方式了斷。“生命教育不是某一個(gè)領(lǐng)域的事，而應(yīng)該由全社會(huì)共同重視起來(lái)。”
南開(kāi)大學(xué)學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心主任袁辛建議，加強(qiáng)理想信念教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確理想，體悟生命的價(jià)值；加強(qiáng)感恩教育，讓孩子懂得生命來(lái)之不易；加強(qiáng)慈善教育，不讓孩子輕易地去傷害別人。
聶正偉認(rèn)為，對(duì)孩子的生命教育，社會(huì)的每個(gè)系統(tǒng)、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任意識(shí)。值得注意的是，在一些網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫(huà)片、影視劇中，充斥著反向生命教育，如渲染你死我活，讓單純的孩子們以為死亡算不了什么；宣揚(yáng)死而復(fù)生，使孩子們不把生命當(dāng)回事，久而久之，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)。所以，文化工作者、媒體工作者都應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，多創(chuàng)作一些生命教育的作品，用藝術(shù)形式來(lái)提高孩子對(duì)生命的理解。
專(zhuān)家們建議，可以通過(guò)認(rèn)知、實(shí)證、欣賞、討論、對(duì)比、反差、體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)孩子走進(jìn)科學(xué)的生命教育天地。全國(guó)政協(xié)委員孫南雄在今年全國(guó)兩會(huì)上就建議，生命教育不僅僅在課堂，更在于體驗(yàn)，如帶學(xué)生到醫(yī)院過(guò)一天，看嬰兒的誕生、觀察重癥病人的監(jiān)護(hù)，感悟生命的寶貴，親臨重大交通事故的救治現(xiàn)場(chǎng)，加深對(duì)生命的敬畏感。（記者 趙婀娜）
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生命教育歷史可以追溯至20世紀(jì)60年代。美國(guó)的杰·唐納·華特士于1968年在加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)生命教育的思想。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)80年代開(kāi)始在中小學(xué)中推行生命教育。日本于1989年修訂的新《教學(xué)大綱》中明確提出，以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。臺(tái)灣、香港的中小學(xué)也系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了生命教育課程。
