據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2008年，我國(guó)現(xiàn)有各級(jí)各類專任教師1463萬(wàn)人。
其中，全國(guó)普通中小學(xué)專任教師1056.64萬(wàn)人，義務(wù)教育教師比1949年增加了824萬(wàn)人，增長(zhǎng)9倍多；全國(guó)普通高校共有教師約123.7萬(wàn)人，比1949年增加了76倍；其他教育工作者300多萬(wàn)人。
又是一年教師節(jié)，被譽(yù)為“園丁”、“春蠶”的教師們，他們的生存狀況，他們的發(fā)展前景，理應(yīng)受到全社會(huì)的高度關(guān)注。
社會(huì)地位怎么樣
改革開放之后的教育改革，為教師地位的提高奠定了基礎(chǔ)。
從1978年到80年代初期的教育恢復(fù)重建，再?gòu)?985年到1989年的全面推進(jìn)教育體制改革，“春蠶”、“蠟燭”再度被人們記起。
1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》頒布，標(biāo)志著教師的法律地位得以確立。此后，相繼頒布《教師資格條例》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等法律法規(guī)和規(guī)章，為維護(hù)教師合法權(quán)益，提高教師地位提供了基本法律保障。
今天，教育部所屬6所師范院校的免費(fèi)師范生年年擴(kuò)招，教師越來(lái)越成為受人青睞的職業(yè)。2009年，共招收免費(fèi)師范生12112人。
今年起，教育部全面推行新任教師公開招聘制度，各地中小學(xué)新任教師補(bǔ)充應(yīng)全部采取公開招聘，不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。
這個(gè)消息讓在山東省淄博市中和街小學(xué)任教的孫老師更有職業(yè)滿足感了，“我感覺(jué)這種形式就像公務(wù)員招聘，更規(guī)范了。讓人覺(jué)得當(dāng)一名教師很自豪。”
工資待遇怎么樣
教師待遇的提高，工資收入成為繞不過(guò)去的話題。
“上世紀(jì)80年代，每月工資只有45元。今天，一個(gè)月能拿到兩三千元。”任教已近30年的隨州市第一中學(xué)老師王鵬，對(duì)比了一下自己的工資單。
“最近的績(jī)效工資改革還會(huì)讓我的工資增長(zhǎng)。”按照每月的課時(shí)狀況，他的月工資將再多出1000多元。
1987年11月28日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于提高中小學(xué)教師工資待遇的通知》發(fā)布。從那天開始，如何繼續(xù)提高和保證教師待遇，一直是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。國(guó)家發(fā)改委明確提出：“當(dāng)?shù)亟逃袠I(yè)職工平均工資水平低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平的，按照公務(wù)員平均工資水平確定。”
2009年，國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》也提出：提高1200萬(wàn)中小學(xué)教師待遇，中央財(cái)政為此將投入120億元，地方政府也要增加投入。國(guó)家從今年起對(duì)義務(wù)教育階段教師實(shí)行績(jī)效工資，保證教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。
教育部師范司負(fù)責(zé)人說(shuō)，“兩個(gè)平均工資”和“當(dāng)?shù)?rdquo;是教師待遇的關(guān)鍵詞，這兩個(gè)關(guān)鍵詞清楚地界定了教師應(yīng)有的待遇標(biāo)準(zhǔn)。
教育部一項(xiàng)調(diào)查顯示，改革開放之初，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)12類行業(yè)中，教師的平均工資水平，一直在倒數(shù)第一位至倒數(shù)第三位之間徘徊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1984年至2004的20年間，中小學(xué)教師的年平均工資增長(zhǎng)了10.9倍。
職業(yè)發(fā)展怎么樣
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)逐步提升。
教育部的數(shù)字顯示，2008年，全國(guó)小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率均達(dá)到90％以上。高校教師中，2008年具有博士研究生學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷的教師比例分別為12.3%和32.4%，一批研究型大學(xué)教師中具有博士學(xué)位的比例達(dá)50%以上。
但是，教師隊(duì)伍中也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。一些教師教學(xué)方式嚴(yán)重老化，不求創(chuàng)新；部分教師“利”字當(dāng)頭，將補(bǔ)課兼職當(dāng)成“主業(yè)”，特別是今年以來(lái)陸續(xù)發(fā)生的多起高校教授學(xué)術(shù)造假等事件，更嚴(yán)重?fù)p害了教師形象。
“教師的職業(yè)素養(yǎng)如何，將直接關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。隨著人們的思想覺(jué)悟和文化水平的提高，對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提升。”教育部師范教育司副司長(zhǎng)宋永剛表示，當(dāng)前旨在提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力的我國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制越來(lái)越完善。
前不久，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“2009年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”和“2009年中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”。教育部還提出“立足國(guó)內(nèi)、在職為主”的培訓(xùn)方略，逐步形成了以重點(diǎn)院校的重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)培訓(xùn)中心為培訓(xùn)點(diǎn)的高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。
