分、分、分，學(xué)生的命根，且不僅是學(xué)生的命根，還是家長、教師、學(xué)校的命根，是殘酷的現(xiàn)實。

　　一分之差，在不多年以前，可能就決定了你是跨過“獨木橋”，吃上商品糧，并擁有國家干部身份，還是去建筑工地上搬磚，終身享受“臨時工待遇”。今時今日，在擴招后，進大學(xué)是不難了，但一分之差，決定了你能夠進公辦大學(xué)，教育質(zhì)量相對高，學(xué)費相對便宜，或者進獨立院校，教育質(zhì)量無保障，僅學(xué)費一項，就要多支出幾萬，可能剛剛跨進校門不久就被帶去“流水線”上實習(xí)。甚至，不要說大學(xué)，便是在中學(xué)階段，一分之差就可能要掏出幾萬元門檻費……

　　萬般皆下品，唯有分數(shù)高。學(xué)生為分數(shù)而戰(zhàn)，其實是為個人前途而戰(zhàn)。家長因此被綁架，教師、學(xué)校都因此被綁架。家長成了督戰(zhàn)隊，教師、學(xué)校以至整個教育體制都圍繞著應(yīng)試、分數(shù)旋轉(zhuǎn)，以應(yīng)試、分數(shù)為標準，定教師、學(xué)校的優(yōu)劣，定實際待遇。

　　因為一些學(xué)生的分不高、應(yīng)試成績差，無錫市一些中小學(xué)的教師要求家長帶孩子去醫(yī)院做“智商測試”，并以各種方式要求“測”出較低的智商能力，這便是圍繞應(yīng)試、分數(shù)旋轉(zhuǎn)的整個教育體制，看似偶然卻實際必然的結(jié)果。而諸如補習(xí)風(fēng)盛行，名?；镜扔诟呤召M學(xué)校，高考的地域歧視等等，亦復(fù)如是。

　　問題之根源，總結(jié)起來是——教育資源稀缺。

　　因為教育資源稀缺，必須不斷將一些孩子排除在學(xué)校圍墻之外，不再給予其繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。在公辦教育一統(tǒng)山河的時代，絕大部分孩子根本連進入高中的機會都沒有，遑論大學(xué)了。市場化后，表面上看，教育資源似乎足夠了，甚至有學(xué)校上門拉學(xué)生了，然而，其中之相當(dāng)部分，實在是濫竽充數(shù)。隨社會經(jīng)濟發(fā)展，民眾越來越重視教育，相對來說，標準線以上的教育資源越來越稀缺。原因首先在于公共財政投入不足。

　　就是說，教育其實是高投入事業(yè)，必須有足夠的公共財政投入，才可能成為平民性質(zhì)的事業(yè)。錢不是萬能的，但沒有錢卻肯定是萬萬不能的。

　　設(shè)想一下，將高中教育納入義務(wù)教育范圍，將公辦大學(xué)數(shù)量以及招生規(guī)模擴大3至5倍，實現(xiàn)校園自治，還教育于純凈，不敢說為每個孩子提供優(yōu)質(zhì)、特色教育機會，但必定會給每個孩子提供接受低價位標準化教育的機會，現(xiàn)狀會是怎樣?

　　公辦教育的特點，本來就應(yīng)該是標準化——應(yīng)有盡有，按需設(shè)置。

　　所謂素質(zhì)教育，在教育資源稀缺的大環(huán)境中，是根本不可能有的。教育資源稀缺決定了整個教育必然是圍繞著應(yīng)試、分數(shù)旋轉(zhuǎn)，是以將一些孩子排除出去、只給予少部分孩子繼續(xù)接受教育的機會為目的的。當(dāng)焦點事件發(fā)生，幾乎所有方面都說分數(shù)不是目的，但，真的，教育資源稀缺的大環(huán)境中，基本都是假話。

　　不是說要求孩子們?nèi)メt(yī)院做智商測試的行為妥當(dāng)，不是說學(xué)校、教師不應(yīng)因此承擔(dān)責(zé)任，我想強調(diào)的只是:先請正視教育資源稀缺的現(xiàn)實，不要再以教育資源稀缺逼迫所有人繼續(xù)圍繞著應(yīng)試、分數(shù)旋轉(zhuǎn)了。