3.2010年4月23日，是聯(lián)合國教科文組織確定的第16個(gè)“世界閱讀日”。

    22日發(fā)布的一份調(diào)查顯示：在上海，77%的大學(xué)生3個(gè)月內(nèi)閱讀人文類圖書量在2本以下，近六成只通過看改編的電影、電視劇、縮略文本等途徑“讀”文學(xué)名著;年輕白領(lǐng)中六成“愛好閱讀”，但每天閱讀時(shí)間超過1小時(shí)的不過一成，閱讀內(nèi)容集中于專業(yè)、理財(cái)、外語學(xué)習(xí)類。

    幾位復(fù)旦大學(xué)教授趁著“世界閱讀日”的到來，苦口婆心地提醒大家：不要只是為了謀生和休閑而讀書，真正的閱讀，應(yīng)該是精神生命的需要;要讀經(jīng)典，不了解傳統(tǒng)，難以開創(chuàng)未來。學(xué)者的忠告及時(shí)、可貴，一針見血。然而有多少大學(xué)生及年輕人會(huì)聽進(jìn)去，使得明年、后年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的社會(huì)群體讀書現(xiàn)狀有所改觀?

    在這個(gè)信息化、快餐化的年代，經(jīng)典受冷落儼然成為一種潮流，成了全世界不得不面對(duì)的尷尬難題。淺閱讀乃至不讀書，其實(shí)是整個(gè)社會(huì)的痼疾。先有并無閱讀習(xí)慣的成人社會(huì)，才有成人言傳身教下的不讀書的青少年。事實(shí)上，今天生活在都市中的年輕一代，除了為謀生而胼手胝足耗盡時(shí)間與體力的一群人之外，有多少人不處在“讀書”“充電”的壓力和緊張中?說他們“不讀書”，實(shí)在冤枉。

    問題是，我們已將“讀書”等同于“培訓(xùn)”。原本應(yīng)該以知識(shí)體系的架構(gòu)、科學(xué)思維和精神發(fā)育為主的大學(xué)學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷了大學(xué)的快速擴(kuò)張之后，在某種程度上，已經(jīng)淪為應(yīng)用知識(shí)傳授、就業(yè)技能訓(xùn)練。何況在“就業(yè)難”的陰影下，年輕人的制勝之道，是要在手中抓著盡可能多的技能認(rèn)證。

    往前看，從打出“不讓孩子輸在起跑線上”教育標(biāo)語的那天起，我們的急功近利之心便已暴露無遺——為了保證從起跑線到“成功”之間的最短距離，孩子成長過程中的東張西望、磨磨蹭蹭、旁逸別出，都將被根除。區(qū)別只是手法是粗暴還是巧妙一些。有多少位老師沒收過孩子們一時(shí)放不下的“閑書”，為了“規(guī)矩”而喝斷過孩子的奇思妙想?有多少家長沒有在課余忙著送孩子去“強(qiáng)化”、沒有對(duì)孩子怒吼過“做功課，不許看課外書”?走進(jìn)以青少年為主顧的書店，哪一家不是教輔書的海洋，洶涌到足以教一個(gè)孩子從此對(duì)“書”反胃?

    這樣經(jīng)過嚴(yán)格拘管和精心雕琢長大的孩子，有多少會(huì)有自由讀書的興趣、膽量和品味，又如何能像學(xué)者期望的那樣，在功利和休閑之外，還有為“精神的生命”而讀書的愿望和追求?

    讀“無用”之書，才是讀書的真諦。這是“世界閱讀日”學(xué)者們給公眾最重要的警示。迄今中國教育的所有弊病，幾乎都源自同一個(gè)病根：急功近利。去“功利化”，是一個(gè)人、一個(gè)民族健全完善的精神發(fā)育所必修的功課。

    4.2010年4月26日，第三屆著名大學(xué)中學(xué)校長峰會(huì)在中國人民大學(xué)召開。北京語言大學(xué)黨委書記王路江在會(huì)議發(fā)言時(shí)表示，目前中學(xué)教育尤其是高中教育高二開始文理分科，高三基本上不開新課，基本上是高考訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向愈演愈烈。在學(xué)生和家長心目中，上高中就是為了上大學(xué)，上優(yōu)質(zhì)大學(xué)。在這種背景下，高中教育與素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)離了世界教育改革的潮流。

    “在應(yīng)試教育體制之下，形成了一個(gè)巨大的利益群體，學(xué)校升學(xué)率高，會(huì)吸引更多學(xué)生，也因此而產(chǎn)生擇校之風(fēng)，甚至炒高了周邊的房地產(chǎn);家長千方百計(jì)讓自己的孩子上一所好中學(xué)，就是要保障孩子能考上好的大學(xué);而相關(guān)部門也以高考升學(xué)率作為各地教育成績(jī)的指針。社會(huì)、學(xué)校都是圍繞著高考這一指揮棒，課程設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐都以高考為中心，教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了應(yīng)對(duì)考試，所有與考試、高考有關(guān)的知識(shí)都始終是高中時(shí)代學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練的主體，與考試無關(guān)的知識(shí)、興趣放在次要位置，使我們高中的素質(zhì)教育理念流于形式。”王路江認(rèn)為，這種模式顯現(xiàn)出來的弊端就是由于過分強(qiáng)調(diào)了高考標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和上好大學(xué)這個(gè)目標(biāo)的一致性，使得高中階段的教育內(nèi)容和教學(xué)方法具有了明顯的程序性，刻板化現(xiàn)象嚴(yán)重，因而在突出了共性的同時(shí)忽視了個(gè)性，在突出了服從的同時(shí)忽視了對(duì)自主精神的培養(yǎng)，在突出了學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)忽視了人格的培養(yǎng)，在突出了對(duì)知識(shí)的記憶的同時(shí)忽視了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而這些恰恰是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常注重、目前社會(huì)選拔人才時(shí)特別需要的方面?！?2〗