“當(dāng)別的孩子蹦跳著要回家，我們只能傻想：我們的家在哪兒?”舞臺(tái)上，江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)留守學(xué)生的朗誦表演，道出了農(nóng)村902萬(wàn)名留守兒童的心聲。

　　2017年時(shí)政熱點(diǎn)：學(xué)校給留守兒童建"家"家庭教育仍不可替代

　　如何填補(bǔ)留守兒童的監(jiān)護(hù)真空，給他們一個(gè)有愛(ài)的“家”?近日，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者走訪了江西多所學(xué)校，試圖尋找補(bǔ)救良方。

　　在學(xué)校里建個(gè)“家”

　　江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)學(xué)生孫素玲在學(xué)校有4個(gè)“妹妹”，因她在宿舍里年齡最大，所以被稱為“大姐”。她很喜歡這個(gè)稱呼，作為一名跟爺爺奶奶長(zhǎng)大的留守兒童，孫素玲覺(jué)得，宿舍更像是她的家，“我們一起學(xué)習(xí)、生活、談心，就是親姐妹”。

　　隨著城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，大部分農(nóng)村學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整，一些走讀式學(xué)校向寄宿制學(xué)校轉(zhuǎn)化。在江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)校長(zhǎng)黃文龍看來(lái)，留守兒童的教育之所以難就是因?yàn)槿鄙倭己玫募彝ソ逃?，所以?ldquo;我們沒(méi)有按照三位一體的傳統(tǒng)教育體系去劃分責(zé)任，而是主動(dòng)去攬責(zé)任，采取‘缺什么，補(bǔ)什么’的辦法開(kāi)始探索和實(shí)踐‘校中建家’”。

　　據(jù)了解，“校中建家”教育管理模式是一種以校為本的家校合作方式，學(xué)生在校寄宿，把在家庭生活的部分時(shí)間移到學(xué)校，由學(xué)校及教師來(lái)完成部分家庭教育任務(wù)。以孫素玲所在的班級(jí)為例，8至10人為一組，小組中有男有女，一同就餐、勞動(dòng)、課外生活等，同性同組的學(xué)生安排在同一宿舍，每組安排一個(gè)家庭教育老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活、勞動(dòng)、思想道德等方面的教育以及與學(xué)生家長(zhǎng)的交流等。

　　“這樣班級(jí)就成了一個(gè)大‘家’，寢室、餐席、學(xué)習(xí)小組組成了一個(gè)個(gè)小‘家’，讓留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中能夠感受到‘家庭’的幸福和滿足，彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來(lái)的一些遺憾。”黃文龍說(shuō)。

　　家庭教育是不可替代的

　　但黃文龍也明白，家庭教育是不可替代的。那么，如何讓留守兒童的家長(zhǎng)能給孩子提供更好的家庭教育，是個(gè)難題。

　　“一方面與留守兒童家長(zhǎng)合作很困難，因?yàn)樗麄兺鶝](méi)有時(shí)間，也因教育水平、認(rèn)知水平等原因沒(méi)有能力去教育子女;但另一方面，有部分家長(zhǎng)并沒(méi)有承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，沒(méi)有重視子女教育的意識(shí)，有的覺(jué)得教育孩子就是老師和學(xué)校的事。”江西省弋陽(yáng)縣教育體育局局長(zhǎng)方華說(shuō)。

　　去年5月，江西省開(kāi)展“萬(wàn)師訪萬(wàn)家”活動(dòng)以進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作協(xié)同育人，江西省弋陽(yáng)縣葛溪中學(xué)校長(zhǎng)路光生認(rèn)為這是開(kāi)啟家校合作的一把鑰匙：“電話、微信等只是一種信息化的工具，進(jìn)行面對(duì)面的‘家訪’是誠(chéng)懇的態(tài)度和情感的表達(dá)，更能拉近與家長(zhǎng)的距離。另外‘家訪’能夠讓老師更全面地了解學(xué)生及其家庭，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的教育或指導(dǎo)。”

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