公務員考試面試備考技巧：“教學專長型”教授值得期待

　　一、熱點概況

　　沒有發(fā)表一篇論文，從教33年的南京林業(yè)大學老師蔣華松評上了“教學專長型”教授。

　　所謂“教學型教授”，主要就是對于教學型教師的職稱評審，降低論文和科研門檻，提高教學門檻。在這之前，大學評教授關鍵看科研、項目和論文，對于教學基本上只有時數(shù)等方面要求，而對教學水平和人才培養(yǎng)的成績等方面，大多沒有提及。從這個角度看，教得好也能評上教授，是對重科研輕教學大學評價體系一種糾偏和優(yōu)化。而這種糾偏，能拔高教學的地位，讓專心教學的老師受到認可和尊敬，也有助于提高教學質量。

　　也要注意的是，教學型教授的評聘，并不是要讓教學來叫板甚至取代科研，而是要尋求教學和科研之間的一種平衡，讓科研和教學都成為教師實現(xiàn)價值的廣袤大地。

　　二、主流觀點

　　@中國青年網：“獲評講師的必備條件是在核心期刊上發(fā)表本專業(yè)論文4篇以上、副教授7篇以上、教授8篇以上……”這是某知名高校在其官網上發(fā)布的教師職稱評審規(guī)定，也是多年來高校評職稱存在的痼疾。

　　@中國人才網某專家：職稱評審的改革今年有了，明年還能不能有?下一屆班子能不能落實，長期堅持下去?如果高校整體的方向都向著教學傾斜，那么科研勢必會變弱，科研和教學怎樣才能兼顧?

　　@南京師范大學黨委書記胡敏強：高校應該改變科研評價導向，改變教師在項目申請和文章發(fā)表方面重數(shù)量輕質量的傾向，對各類崗位、各類級別的職稱評審做出質量要求，取消職稱評審中的科研評價化標準，通過正常調整鼓勵教師潛心研究、長期積累。高校應該在國內同行專家評價的基礎上探索實施職稱評審國外同行評價，建立具有國際認可度的職稱評審體系。 ?

　　@江蘇省教育科學研究院院長丁曉：教師教學數(shù)量與質量的考評應當受到重視，還要拓寬教學評價體系，構建以學生評教為主、專家評教為輔的教學評價體系，從而客觀、公正、全面地評價教師的教學效果。只有通過教學效果評價政策導向，引導教師重視教學、關愛學生，才能將人才培養(yǎng)的中心任務落實到實處。

　　@和訊新聞：在的山東大學本科教學質量報告發(fā)布會上，山大本科生院副院長張樹永指出，山大目前的專任教師可分“教學科研型”、“教學型”、“科研型”、“產業(yè)開發(fā)型”四類。而無論哪一類教師，如果不上講臺，就沒有資格參評教授。評上教授的教師，也必須給學生上課。

　　三、深度分析

　　(一)本質：教師隊伍教學能力如何增強，高等教育質量如何提升。

　　(二)關注點一：“教學型教授”的評選政策為何值得期待?

　　1.給專心教學的老師提供發(fā)展途徑，促進教師團隊均衡發(fā)展。

　　2.倒逼高校教師提高教學水平，從而建立更完備的學生培養(yǎng)機制。

　　3.直擊高等教育體系的短板，是教育政策改革的范本。

　　(三)關注點二：政策存在什么隱患?

　　1.教學型教授評定的機制、規(guī)則，依然沒有研究型教授那么明晰、剛性。

　　2.如何在這個新標準中做到公平公正公開。

　　3.大多數(shù)教授還是傾向于評研究型教授，并不傾向于評教學型教授。

　　(四)關注點三：如何切實提升高等教育環(huán)境?

　　1.教師職稱評審要建立完善的考核體系。

　　2.對大學分層次、分功能。

　　3.對于大學生的評價體系革新。

　　四、面試模擬

　　近日，南京林業(yè)大學發(fā)布文件，學校在教師職稱評聘時，將教學業(yè)績取代科研業(yè)績，評選“教學型教授”。對這樣的現(xiàn)象，你怎么看?

　　【參考解析】

　　以南京林業(yè)大學為例，南林大越來越重視教師的授課水準，通過“教學型教授”評選鼓勵教師提升業(yè)務能力，對這樣的行為，我認為是值得肯定的，但是這樣的制度尚不完善，還需要不斷探索。

　　一方面，這樣的政策將改變“重科研、輕教學”的風氣。過去，在大學以往的職稱評比中，最看重的就是科研成果、論文數(shù)量，導致“教得好”不如“寫得好”，深諳教學的教師反而晉升難，成為當前許多高校職稱評選的頑癥。而南京林業(yè)大學的評選方式，將激活職稱評定這一池春水，平衡科研和教學之間的關系，讓教師能沉下心來鉆研教學，把更多的知識傳授給學生，用心培養(yǎng)下一代人才。

　　同時，當一名老師把所有的精力都放在如何講好一門課上，他用于學術研究、論文撰寫的時間肯定就少之又少。反之，如果一味研究科研，就會忽視教學。目前大學正是因為教師們對教學的不重視，導致了學生處于放養(yǎng)制度下，沒有學習動力，缺乏競爭意識?，F(xiàn)在，通過對教授評選制度的改革，從而倒逼校教師提高教學水平，建立更完備的學生培養(yǎng)機制，對學生來說是一件實實在在的好事。

　　另一方面，我們也要看到，這種制度還不完善，還存在各式各樣的問題：教學型教授評定的機制、規(guī)則，依然沒有研究型教授那么明晰、剛性;如何在這個新標準中做到公平公正公開;大多數(shù)教授還是傾向于評研究型教授，并不傾向于評教學型教授......

　　因此，想讓新的職稱評審政策發(fā)揮應有的作用，還需避免“把好經念歪”。

　　首先，職稱評審要建立完善的考核體系。比如說考評標準是什么，由哪些人來打分，如何平衡“教學型教授”和“研究型教師”的比例等。這其中，如何能夠量化教學效果尤為關鍵，也要注意不能一味地強調“教學專長型”教師，而忽略擅長科研的教師，從一個極端走向另一個極端。

　　其次，除了改革教師評價體制，也要從更深入的角度探索解決問題的方向。比如，是否可以對大學分層次、分功能。有調查研究表明，中國不需要那么多研究型大學。是否可以嘗試像西方部分國家吸取經驗，將大學分為研究型大學和教學型大學，從而更深入地直擊高等教育問題。

　　最后，歸根結底，教授評選是為了提升教育質量。那么，除了對教師的評價體系要完善外，也要對于大學生的評價體系革新。實現(xiàn)從嚴進寬出到嚴進嚴出的轉變，這是對大學生評價體系的現(xiàn)實追求。

　　總之，“教學型教授”的改革，是深化教改中的一個創(chuàng)新舉措，這樣的舉措希望在未來不要被扼殺，而應該更合理、更完善、更深入，從而為學生提供更舒心、更規(guī)范、更有序的教育環(huán)境。

【華圖在線原創(chuàng)，轉載請注明出處，違者將追究法律責任】

添加您的專屬公考咨詢師

掃碼免費領取專屬學習禮包

領取資料 咨詢優(yōu)惠